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记北京大学中文系语言学理论教学团队

发表时间:2019-03-20
北京大年夜学说话学培养模式的一大立异在于“塔式构造”的课程体系,从本科到研究生阶段,课程体系前后慎密连接,专门化程度逐渐进步,可以或许有针对性地造就不合条理的人才。以“人类沟通的起源与成长”“措辞学概论”“理论措辞学”“汗青措辞学”等四门课程为代表,措辞学造就模式与课程体系出现出兴趣入门、专业基本、进阶提升、专业研究的根本脉络。
 
北大中国措辞文学系陈保亚师长教师在措辞学培养模式中负责汗青措辞学、单位与规则提取、说话学前沿问题等模块。他认为,“本科生阶段应起首培养门生对专业的兴趣,有了兴趣才有研究的动力。”遵守这一理念,他讲解的“措辞学概论”趣味横生,深刻浅出的教室教授教化让措辞学的魅力得以展示,激发了同学们深刻思评说话学问题的灵感与潜能。
 
研究生阶段的课程则加倍重视科研导向。闻名措辞学家王洪君传授在退休前卖力的课程对于硕博课程培养异常重要,由她讲解的“汗青措辞学”“现代音系学”等课程,既介绍前沿理论,又融入了本身的研究;既开眼看世界,积极接收西方理论,又结合中国说话和方言实际。
 
说话学培养模式建立的这一由浅入深的课程体系,在纵向维度上紧紧把握本科生、研究生等分歧阶段的常识构造特点,在横向维度上力图课程设计宏观与微观相结合。
 
在微不美观观层面,具体落实为措辞学中较为核心的剖析技能:一方面是共时层面的语音剖析、音系剖析、语素剖析等;另一方面是历时层面的剖析技能,如语音对应、措辞变更和原始语重建等。至于说话学理论的宏不美观性,则表现为存眷问题的宏达、宽泛,也表现为研究方法的跨学科性。打个比喻,微观剖析比如剖析树木成长机理等具体对象,宏不美观剖析则类似剖析生态体系。与微不美观剖析比拟,宏观理论问题在中国的措辞学传统中往往轻易被忽视。然而跟着各学科的成长,谈论宏观问题已经具备必定的基本,宏不美观观理论价值也由此显现。
 
陈保亚认为:“我们的教授教化做得很细,但不克不及只强调微不美观观。有些师长教师认为一棵树应当好好地去挖去栽,其实我们更应当看到树和林的关系。有林一定有树,有树不一定有林。所以在传授教化上做得再细,也需要总体构造。这样一来,进修的目标才能明白。我们需要让门生知道,他身处丛林的什么地方。”
 
重点:“传授教化、科研、实践”三位一体的轮回构造
 
措辞学造就模式摸索的重点,在于若何处理好教授教化、科研与实践三者的关系。北大年夜中国措辞文学系博士生余德江作为说话学造就模式的亲历者,自2014年开端就积极投身到这一项目标摸索与成长中。他认为:“说话学是极其重视材料和野外查询访问的学科,材料和野外实践是学科的基本,而材料的闪光点需要在理论的眼光下才能发明,野外工作的睁开也离不开理论的指点。”
 
培养措辞学人才需要高度重视实践。陈保亚指出:“实践是进修及理解深度的包管,学和问都应当以实践为基本。”
 
在国家社会科学重大年夜项目、北京大学本科生传授教化改革项目等支持下,措辞学传授教化团队多次组织学生开展野外实践活动,每年假期组织三到四次野外查询访问,今朝已开展野外实践活动数十次,揭橥了专题论文二十多篇。近年来,该项目陆续开展了汉语和傣语的接触研究、汉语和回辉话的接触研究等野外查询访问,在中国少数平易近族文化研究与“茶马旧道”研究等方面作出了重要供献。
 
除丰富的野外实践外,该项目还结合“措辞学概论”“理论措辞学”等专业核心课和必修课,组织开展了一系列本科生科研活动。
 
2018年8月,传授教化团队组织门生赴云南新平县查询访问漠沙傣语
 
问题导向是把教授教化和科研结合起来的有用方法。正如陈保亚所言,“错了没紧要,但一定要有发问的习惯”,本科生要有提出问题的才能,硕士生要有研究问题的才能,而博士生则应造就建立理论模型的才能。
 
带着问题下野外,可以或许加深学生对教室常识的了解,在野外实践中产生新的追问,并带着问题回到教室。所带回的这些问题、发明与创见,同时可以或许促使教研结合,赓续延展教室的深度与丰富性。恰是这一问题互动模式,解决了传授教化与查询访问、科研脱节的难题,并改变了说话学偏向学心理论分开实际、套用国外理论和高分低能的现状,加倍聚焦于立异人才的培养。
 
陈保亚认为:“措辞学研究要用模型剖析问题,然而我们缺少创见性的模型理论。我们需要新的范式——剖析材料的时刻要可以或许借鉴理论,用理论照亮材料,同时要从材料中总结出新的理论。”该模式最大的打破就在于改良了如今的传授教化范式,对国内措辞学教导的成长具有实际意义。
 
亮点:双向反馈、综合评估的育人模式
 
2015年,措辞学教授教化评价体系以“论成就评定的双轨模式——基于精品课改革的分数排名剖析”为题揭橥于《中国大学传授教化》。以“育人”这一核心作为教导的目标,说话学培养模式的一大亮点在于积极摸索双轨制成就评定模式,建立了“X-R/N”成就公式,X表示绝对成就,R表示相对排名,N表现参加测验或测评的总人数。绝对成就和相对排名相结合的方法,可以更直不美观观且合理地表示学生的进修情况。此外,陈保亚认为成就评价应当附上讲课教师信息等内容,以达到知其师则知其学的后果。
 
说话学培养模式的另一大亮点是建立了精细的反馈模式,为每一位学生建立进修档案,包含卷面成就、教室提问答复与追踪、教室谈论记载、功课具体批改意见、期末卷面剖析、进一步进修具体建议等项目,每位门生最终会收到500-1000字旁边的具体指导意见。这极大年夜激发了学生的进修热忱,一方面促使同学们整理一学期所学框架,检测自我进修情况,明白努力偏向;另一方面也考验了教师的教授教化结果,为下一次讲课积聚经验,同时以恰当的区分度遴选合适进行专业研究的人才。
 
结果:人才为先,反哺教导
 
北京大年夜学措辞学造就模式2000年开端评论辩论设计,2009年正式进入实践考验阶段,2012年以来该培养模式渐趋完美。如今,北京大学中国措辞文学系说话学教研室在“传授教化、实践、科研相结合的措辞学造就模式”项目标摸索已走过20载春秋。
 
日趋成长的措辞学培养模式,吸引了一大量本科生参加措辞学研究,演习了一批专门从事措辞学研究的硕士生和博士生。2012年以来,措辞学教研室研究生揭橥论文30余篇,学生多人多次在国际索引刊物揭橥文章,其中不乏国际索引SSCI、A&HCI等刊物;指点本科生科研20余项,培养研究生代表有汪锋(李方桂说话学奖、王力说话学奖、教导部优良结果奖)、宋作艳(吕叔湘说话学奖)、咸蔓雪(全国优良博士论文提名奖)、杜兆金(山东省优良研究结果奖)、李子鹤(罗常培措辞学奖)等。
 
近20年的打磨与锻造,赓续积聚的传授教化、科研与人才造就经验,带来了丰富的教研结果与科研结果。传授教化团队在项目时期完成教研论文五篇,专著、论文等共计200余篇(部)。个中教材七部,其他专著或编著17部,教研论文十余篇,说话学本体研评论辩论文160余篇,野外实践理论与方法论文20余篇。个中SSCI或AHCI索引十余篇,CSSCI索引近60篇。
 
2015年,北京大学中国措辞学研究中央在教导部人文社科重点基地评估中获得“优良”。2017年,北京大学说话学科被评为“双一流”学科。北大年夜说话学持续两年QS排名世界前十(2017、2018)。作为评价参数的重要部门,措辞学课程体系培养及其人才培养模式功弗成没。
 
如今,在摸索与改良中赓续前行的说话学造就模式,已建立起一套独具特点的体系。将来,这一模式将持续与时俱进,赓续更新教材,优化课程构造,恰当扩大年夜学生规模,开启MOOC等数字化传授教化测验考试等。